大家好,今天小编来为大家解答以下的问题，关于学弈生字组词，学弈6个之的意思这个很多人还不知道，现在让我们一起来看看吧！
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一、学弈6个之的意思
6、无实意，用于取消句子 *** *** 。
1、助词，表示领有、连属关系：赤子之心。
2、助词，表示修饰关系：缓兵之计。不速之客。莫逆之交。
3、用在主谓结构之间，使成为句子成分：“大道之行也，天下为公”。
4、代词，代替人或事物：置之度外。等闲视之。
5、代词，这，那：“之二虫，又何知”。
感谢对方答谢对方（在对方知道的情况下对对方的感谢或在某个事情某个状况的发生后感谢对方）。
指包含原有的基础上，另外的东西。
二、学弈优秀教学设计
作为一无名无私奉献的教育工作者，时常要开展教学设计的准备工作，教学设计是把教学原理转化为教学材料和教学活动的计划。那么优秀的教学设计是什么样的呢？以下是我帮大家整理的学弈优秀教学设计，希望对大家有所帮助。
1．学习本课生字，理解词语的意思。
1．同学们，我们祖国的文化博大精深，在1919年以前基本是使用文言文。今天，我们就来学习一篇文言文《学弈》。
什么是学弈？请同学们通过阅读预习提示寻找 *** 。
3．本文选自《孟子》的《告子篇》，作者是孟子，是他谈到学习态度和聪明不聪明的问题时举的一个例子。
4．谁能简单地介绍一下孟子的资料？
（孟子：战国时期思想家、 *** 家、教育家。名轲，字子舆。战国人，肯定人 *** 本来是善的，都具有仁、义、礼、智等天赋道德意识。提出了“富贵不能 *** ，贫贱不能移，威武不能屈”等论点，著作有《孟子》，是儒家经典之一）。
（2）画出不理解的词语，结合工具书和注释解决。
（1）字音：指名读文，纠正字音。
1．理解课文内容，明白课文中蕴含的道理。
1．指名读课文，思考：课文讲了件什么事？（两个人向弈秋学习下围棋，由于学习态度不同，结果也就不同。）
以 *** 自学为主，同桌合作学习，讨论每句话的意思，教师点拨指导。 *** 质疑问难，全班讨论解决，老师辅导。
（弈秋，是全国下围棋更好的人。）
（其中一个人听得很专心，只要是弈秋说的，他都听。）
一个虽听之，一心以为有鸿鹄将至，思援弓缴而射之。
（另一个人虽然听弈秋讲着，一心认为有天鹅将要飞过来，想象着拉开弓用箭射天鹅。）
（虽然与之一个人一起学，但是不如他了。）
（是他的智力不如前一个人吗？我说不是这样的。）
1．什么原因使得两个人学习的结果不一样呢？
（之一个人学习时专心致志，凡是弈秋说的他都记得，比较用心，所以比第二个人学得好。）
2．请大家谈谈学习本文的体会。
（做什么事只有专心致志，一心一意才能成功。）
（让 *** 充分发言，认识到不专心产生的 *** 结果，增强做事专心致志的意识。）
在熟读、理解的基础上指导背诵。
《学弈》讲述的是弈秋教两个学习态度不同的人下围棋，学习效果截然不同这件事，说明了学习必须专心致志，绝不可三心二意的道理。教学中以谈话激趣，导入新课，这是 *** 之一次接触古文，简单地介绍古文的特点和学习它的意义，调动 *** 学习的积极 *** 。整体感知课外的主要内容后，以 *** 自学为主，同桌合作学习，讨论每句话的意思，教师点拨指导。 *** 质疑问难，全班讨论解决，老师辅导。最后在大家谈谈学习本文的体会中感悟文章的中心，在联系自己的实际中明白做什么事只有专心致志，一心一意才能成功。使 *** 真正受到教育。
1.学会本课生字，能根据课后注释疏通全文，了解故事内容。
2.正确流利地朗读课文，背诵课文。
3.从课文中体会到学习必须专心致志，不可三心二意的道理。
1.老师讲述《掩耳盗铃》的故事。
2.（出示媒体文言文《掩耳盗铃》）读读这段话，想想这段文字与我们学过的文章有什么不同？ *** 交流自己的看法。
3.师小结：这样的文章就叫文言文，是我国古代的书面语言。方言文与现代白话文有所区别，有些字的读音和意思跟现代的不同，而且语言简略，意思深刻，多读文言文，能够有效地提高我们的语言能力。
（上课一开始，就出示一段文言文，并以猜谜的形式引导思考，使 *** 在兴趣盎然中初步感受了文言文的韵味，一下子就集中了全体 *** 的注意力，为下面学习文言文准备了良好的心理状态。）
1.板书课题，齐读课题。解题：“弈”是什么意思？“学弈”什么意思？
2.质疑：看了这个课题，你有什么问题吗？
3.小结 *** 的问题，归纳板书：谁跟谁学下棋？怎样学的？结果如何？
1.仔细观察 *** 图，说说图上的内容。（媒体出示文中 *** 图）
（ *** 之一次接触文言文，理解很困难。为了降低难度，保持 *** 的学习兴趣，媒体出示文中 *** 图，让 *** 观察生动形象的画面。）
1.古人云：“读书百遍，其义自见”，这是学文言文的诀窍，同时，学习古文的难点，也在于会读。下面，老师先读给大家听一听。（播放音乐）
（伴随着一段优雅的古典音乐，教师抑扬顿挫地朗读，使 *** 进一步感受到了文言文的韵味。）
2. *** 交流：读文言文要注意些什么？
3.小结：读文言文停顿多，但停顿要“音似断非断，声断气不断”。
4. *** *** 练读，边读边试着画出停顿的地方。（媒体出示画好停顿的课文）供 *** 参考。
5.按照停顿， *** 练读，然后在小组里读。
6.（出示加着重号的句子）指导读通几个长句子。
“惟弈秋之为听；”／“思援弓缴而射之。”／“为是其智弗若与？”
读通了课文，是否能读懂呢？文后提供了许多的注释，大家可以把这些注释放到文中试着理解。
2.在小组里交流学习情况，不理解的问题提出来讨论。
3.结合课文内容用自己的话回答三个问题：
（1）谁和谁学下棋？弈秋是个怎样的人？
（2）两个小孩分别是怎样学弈的？
（3）结果怎样？为什么同一个教师教会有不同结果？能用一些成语来说说两个人学习的情况吗？（板书：专心致志三心二意）
把自己的感受通过朗读表现出来，可以手舞足蹈地读，可以摇头晃脑地读。
（3）出示重点句、难句，指导有感情地读。
（4）女生齐读，男生齐读。（可配上表情动作读）
（媒体出示重难点句，师进一步进行朗读指导，使 *** 的朗读得到提高。配乐齐读使 *** 入情入境，保持了高涨的学习 *** ，使朗读到达了更佳水平。）
同学们，今天我们一起领略了我国古代文言文的韵味，它是那样凝练，读来意味无穷。其实，我们平时在说话或写作文时偶尔用上些文言，往往会产生很好的效果。回忆一下我们日常生活经常使用哪些文言。
1、会写本课3个生字，能根据课后注释疏通全文，了解故事内容。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。
3、理解重点词句，领悟文中所讲的道理。
三、教学难点结合注释读懂每句话的意思
我们这一节来学习第九课《文言文两则》中的一则《学弈》。（板书课题，放课文内容 *** 图幻灯片）
2、解题。《学弈》节选自《孟子、告子》，孟子是个什么样的人物呢？题目“学弈”又是什么意思呢？请打开课本看注释1
（1）指名读注释1。（2）点击鼠标，出示：下棋
3、质疑。看 *** 图，读课题，你最想从课文中知道什么问题？（根据 *** 回答，归纳两方面的内容：一是了解故事内容，二是明白文中蕴含的道理。并明示 *** 这也是本节课的学习目标。）
1、老师范读（放2号幻灯片，出示带有停顿符号的全文内容）。
2、 *** 看着大屏幕，试着读课文，注意读准字音，读对停顿。3、指名读，正音，指导停顿。
1、回忆、总结以前学习文言文的 *** 。
2、结合注释及参考有关资料，先自行理解课文，然后与同桌交流。（老师巡视，了解 *** 自学情况）
2、集体交流：你读懂了哪些句子？（根据 *** 交流的顺序，依次出示相应的句子，适机指导理解重点字词的意思。）
3、针对本文内容，谁还有什么问题要问？
4、把每句话的意思连起来，说一说全文的意思。（同桌先互相说，然后指名说，最后看着大屏齐说。）
1、在解决第二个学习目标之前，我建议大家先关注一下文中的两个主要人物，对他们做一下评价。
（根据 *** 的回答，老师相机板书：专心致志，三心二意）
2、从二人的身上，我们悟出了一个什么道理？
1、让我们联系本节所学，完成填空。
《学弈》这则文言文讲了（）的事，告诉人们（）的道理。
《学弈》这则文言文选自《孟子、告子》，其内容和道理比较适合 *** 的认知水平，但文言文与现代文相比，在词语、句式等方面差别较大，能否正确地断句，流利地朗读，是首先遇到的困难，所以我把指导 *** 朗读和背诵作为本课教学的重点。作为小 *** ，他们接触到的文言文还比较少，所以本课的教学难点在于让 *** 参考注释读懂每句话的意思，只有句子的意思弄懂了，才能正确地断词，断句，把句子读通顺。
围绕本节课的重难点我设计了以下教学步骤：
一、导课、解题、质疑。在质疑中让 *** 明白本节课的学习目标及重点、难点。
二、朗读课文。这是学习本课的重点，所以在这一环节我设计了多种形式的读，尤其是范读、领读是不可少的。
三、理解课文。这是一个教学难点，所以在这个环节我遵循了循序渐进的学习原则，先让 *** 结合注释自行解决文意，为了减轻 *** 对文言文翻译的压力与恐惧，接着安排同桌合作学习，交流意见，其后，在集体交流汇报中，允许 *** 只说出对一句话的理解，降低了要求与难度，同时也给更多的 *** 参与表现的机会。课堂效果的确不错。
四、领悟道理。在这一环节，我先让 *** 评价文中的两个主要人物，根据两人不同的学习态度带来的不同的`学习效果， *** 很容易就领悟到了其中的道理。
这一课我总共上了两次。之一次在我们班，我没布置预习，主要是认为文言文的预习起不到多大的作用，另外，我也想挑战一下，看一看在 *** 没预习的情况下，我能否按教学计划完成教学任务。结果，在读课文环节花费了不少时间，但基本上还是完成了当节课的教学任务。第二次是在五（2）班上的。他们班 *** 提前预习了，所以在读文环节节省了一点时间，在完成本节教学任务后 *** 又进行了背诵。
通过这两节课的对比，我发现不管什么类型的课，课前布置 *** 预习还是有必要的。
知识目标：学会本课3个生字。能根据课后注释疏通全文，了解故事内容。
能力目标：正确、流利地朗读课文，背诵课文。
情感目标：从课文中体会到学习必须专心致志，不可三心二意的道理。
懂得学习必须专心致志，不可三心二意的道理。
老师 *** 课件， *** 查找孟子资料。
1同学们，看屏幕，猜一猜，这位向我们徐徐走来的老者是谁？（ *** 回答）
他就是中国古代著名的教育家、思想家孟子，你们了解他吗？谁来说一说？
（①孟子是战国时邹国人，生于约公元前372，死于前2 *** 。
②孟子，名轲，字子舆，我国古代思想家、教育家。
③孟子是孔子以后的儒学 *** ，被尊称为“亚圣”，后世将他与孔子合称为“孔孟”。）
同学们对孟子了解还真多，今天我们就来学一学孟子写的一篇文章《学弈》。
2谁知道“弈”是什么意思？“学弈”呢？用“弈”组词（对弈、弈棋）
1这是我们之一次接触文言文，文章都读过了吗？这篇文章的语言文字给你留下了怎样的感觉呢？（难读、难理解……）
面对这么一篇既难读又难理解的文章，我们应该怎样学习呢？（勤读善思品韵味，巧借注释快理解，内外结合悟文意，熟读成诵学古文。）
2指名读（至少两名）， *** 评价：谁愿意给大家把文章读一读？你们感觉如何？
谁再来试一试？这次你们感觉怎么样？
①听了大家的朗读和感受，我也想来读一读。请同学们拿出笔，一边听我读，一边在文中标出停顿。
②老师读得怎么样？谁来说一说？
③总结读文言文的特点：一是速度较慢，二是停顿较多。
4 *** *** 练读：想学老师的 *** 再试一试吗？好，你们 *** 读一读吧！（出示标有节奏符号的课文）
弈秋，通国之/善弈者也。使/弈秋/诲/二人弈，其一人/专心致志，惟/弈秋之为听；一人虽/听之，一心以为/有鸿鹄将至，思/援弓缴/而射之。虽/与之/俱学，弗若之矣。为是/其智/弗若与？曰：非/然也。
5指名读：谁再来读？谁还想读？想读的同学站起来，一起读吧！
1请同学们在四人小组里对照注释，逐字逐句读一读，交流讨论，每一句话该怎样理解？
2交流反馈，教师点拨：你对哪句话或哪个字的意思还没有理解？（ *** 质疑）
请你们在小组内再合作学习，能不能自己解决这些问题？
还有问题吗？（有，共同解决；没有，老师提问）
①其一人专心致志，惟弈秋之为听。
“专心致志”这个成语就出自这个故事。你们还知道哪些成语出自文言文？
（掩耳盗铃、揠苗助长、南辕北辙、自相矛盾、狐假虎威、郑人买履……）
②一心以为有鸿鹄将至，思援弓缴而射之。
“鸿鹄”是什么？有关“鸿鹄”，你还知道哪些词语？（鸿鹄之志、燕雀焉知鸿鹄之志）（因天鹅飞得很高，故常用来比喻志向远大的人。）
③为是其智弗若与？曰：非然也。
这是什么句式？（设问句）“为”“是”“非”“然”的意思？（说、这、不是、这样）
“弈秋”姓“弈”吗？（称谓的一种 *** ：称呼别人的特点或职业）这种称呼人的 *** 直到今天还有，你知道吗？（泥人张等）
⑤同学们，在这篇短短的文言文里，有一个字反复出现了好几次？你发现是哪个字了吗？它都在哪个句子中，什么意思呢？（出示课件）
d虽与之俱学，弗若之矣。(前一个人)
3同学们学得不错，那谁能把文章的意思连起来说一说呢？
1快速浏览课文，想一想两个人同样师从弈秋这位棋界圣手，为什么一人会学有所得，一人却学无所获呢？
② *** 回答，并板书括号内容（专心致志）（三心二意）
③还有没有其他的填法？（聚精会神、全神贯注、一心一意、一丝不苟、目不转睛）
（心神不定、心不在焉、一心二用）
2学了这篇课文，你明白了什么道理呢？每人用一句话概括出来，写在书上。
（不管下棋，还是做其他事。智力不是最主要的，最主要的是态度。所以，两个人虽然同为名师指导、同时开始学棋，因为学习态度不同，学习效果也截然不同。这个故事告诉我们，学习必须专心致志，决不可三心二意。）
示例：专心致志乃事业成功的必备条件。一心一意万事能成，三心二意一事无成。
天才出于勤奋，态度决定一切。业精于勤荒于嬉，行成于思毁于随。
3老师总结，板书：天才出于勤奋，态度决定一切。
背书也一样，你专心致志，掌握 *** ，就一定能背出。
弈秋，_______________。使弈秋诲二人弈，其一人_________，惟_____________；一人______，一心以为________________________，思________________。虽_________，_______矣。为____________与？曰：__________。
六拓展（机动处理，可作为作业）
汝①有田舍翁，聘楚士训②其子。书一画，训曰：“一字。”书二画，训曰：“二字。”书三画，训曰：“三字。”其子掷笔归告其父曰：“儿得矣！请谢去③。”
逾时④，其父拟征召万姓者饮，令子于晨起治状⑤。久之，其子恚⑥曰：“天下姓字多矣，奈何姓万？自晨起至今，才完五百画也！”
①汝：汝州。今河南临汝县。②训：教。③谢去：辞去。
④逾时：过了些时候。⑤治状：写请贴。⑥恚：怨恨。
同学们，中国文化源远流长，文言就象一艘大船，承载着中华民族几 *** 的文明，与现在的白话相比，文言好比是根，白话是枝叶，它们之间有着千丝万缕的联系。学习文言文，我们不仅可以了解祖国灿烂的文化，而且可以懂得许多道理。诵读文言文，能提高我们语言的感悟能力、表达能力、概括能力和逻辑思维能力。希望同学们运用本节课的学习 *** 阅读更多的文言文，使我们的文化底蕴更加丰厚。
一人→（专心致志）→学有所成天才出于勤奋
一人→（三心二意）→学无所获态度决定一切
三、小学语文这样进行复习
要在复习时避免无效信息的重复传授、无效训练的简单重复，有的放矢地对 *** 进行教学和训练，就必须在复习课前采取测验、考查、提问，或通过座谈、个别了解等形式对 *** 进行摸底、调查，根据反馈来的信息，结合教学大纲的要求，制定复习课教学方案。一位二年级老师在第三册教材教学结束后，结合本学期的教学内容，编制了一份检测 *** ，在批阅 *** 时发现 *** 对按音序查字典的 *** 掌握得还不够：对声母在字典中的位置是清楚的，但对韵母的顺序，或声韵母相同、声调不同的字如何查检，都不大搞得清楚。了解到这个情况后，这位老师在复习课上边示范边介绍具体的检字 *** ，有针对 *** 地给 *** 提供一些有特点的字，让 *** 现场练习查检，于是全班同学都掌握了音序检字的 *** 。虽然这位老师讲述的是过去讲授过的内容，但由于训练内容是新的， *** 查检字的水平得到了相应的提高。
二、贯通：建立 *** 的知能体系。
语文课是以课文和单元作为结构单位的。教学过程中，一般都采用“段段清”的做法，一篇课文教学结束马上又转入下一篇课文的教学， *** 所学习的知识和训练的能力是呈相对的一个个点状或块状的，没能形成大纲所规定的一个相互联系的 *** 的 *** 。语文期末复习课则应以教学大纲为指导，对一个学期所学的知识进行总结和训练，让 *** 从总体上了解和掌握 *** 的知识体系，训练和提高所规定的能力。例如三年级上学期已进入作文训练，第五册教材中安排了八次作文训练：有看图写话，有状物，有叙事，有记人，还有练写通知。每次作前指导，教师一般都只是就该次作文训练的要求讲些与本次作文相关的知识，做些必要的引导，满足于把作文写出来就行了，而在复习课上，有人误认为作文没有什么可复习的。其实，复习是提高 *** 综合作文能力的重要一步。为了达到“温故而知新”的目的，教师应居高临下，对本学期八次作文训练的内容和形式进行 *** 的归纳、总结，让 *** 从总体上回顾本学期作文的特点，重点讲述小学记叙文写作中的“观察——说话——写话”的规律，结合 *** 写作的实际解析各类作文的标题、开头、正文、结尾的写作知识和要求。这样，经过融会贯通的复习， *** 对本学期所讲授的知识和训练的水平显然会比复习前要提高一步。
三、补缺：弥补过去教学的不足。
由于教师对课文和单元所规定的教学重点和任务的理解不同，对教学内容的处理也可能是不同的，在平时教学中，有一些该讲的内容没讲是在所难免的。虽然在 *** 作业和辅导时教师已知道这些缺漏，因为要赶教学进度，有些也没有或来不及补充讲解。复习课上针对这些缺漏必须予以补充，以求得 *** 对知识点的全面掌握。
在“温故”中“知新”，并不是仅仅靠机械 *** 重复就可以做到的，有些要通过比较来辨别才能达到目的。上复习课不在于老师不停嘴地讲多少，而在于如何引导 *** 把旧知识与旧知识、旧知识与新知识、新知识与新知识按教学和复习的需要进行比较，通过比较发现其中的差异，从而获取新的知识、训练新的能力。
训练是复习课的主要教学活动形式。那些题海战术、“炒冷饭”、机械 *** 重复训练等等，是训练中的弊端。怎样才能在复习课的训练中提高复习效率呢？对 *** 进行强化训练是一种行之有效的 *** 。例如在进行段的复习和训练时，除了进行一般的段落层次划分训练外，教者还必须深入讲析分段的一般 *** ：诸如按事情发展顺序划分、按时间先后划分、按地点或空间位置变换划分、按总分关系划分、按材料 *** 质划分等。接着，让 *** 根据这些 *** 进行划分段落的训练，然后让 *** 说说是用什么 *** 划分的，还要求 *** 说出各段落之间的关系，每一段与文章主题的关系等等。这样的训练不仅能让 *** 知其然，还能知其所以然，同时还可以克服 *** 在划分段落时存在的盲目 *** 和随意 *** 。
六、拓宽：多侧面地讲解相关知识。
复习课要重温过去所学过的知识，这是不言而喻的。但是，因为复习要体现提高的原则，所以这种重温又不能是机械的、简单的重复，而应以原有知识为基础向外拓宽。平时的讲读课教学由于受教学内容和目标、时间的 *** ，不能随意拓宽，而复习课上因为经过多篇课文教学，多个知识点的讲解，已具备了拓宽的条件。例如扩句、缩句是小学语文训练中的一项重点内容，平时训练时有些东西具有只能意会不易言传的成分，复习课上则必须进行拓宽 *** 讲解。例如作为主语、宾语前面的定语，谓语前面的状语和后面的补语，以及一个中心词前面可以分别加上多个定语或状语的知识，则应结合具体实例，用小 *** 能理解的话进行讲析。待 *** 基本掌握了这些知识之后，才能保证 *** 做扩句和缩句的练习，得出来的 *** 不是懵出来的。事实上， *** 进行扩句和缩句练习的水平也只有在这种拓宽 *** 练习中得到提高。
平时的语文课堂教学对知识的传授往往是满足于教材所涉及的内容，有些教师还常常就文 *** 、就知识论知识， *** 能正确解答训练题目就算完成任务了。 *** 对知识的理解和认知有时还停留在感 *** 阶段。复习课的教学则要求教师在课堂上完成这种由感 *** 向理 *** 的升华。例如在平时的讲读课文和阅读课文教学时，教师传授了一些阅读理解的 *** 并训练了一些阅读理解的能力，但是因为还没有升华到理 *** 的高度， *** 在实际的阅读理解时往往还只是凭经验。在复习课上教者则有必要结合 *** 阅读课文、自读课本和练习与测试中的阅读习题的训练，帮助 *** 总结阅读、理解的有关学习 *** ，像初读了解文章的概貌，再读理解文章的结构，归纳文章的主要内容，精读体会思想感情，重读思考和解决相应的问题等等 *** 。在这些 *** 的指导下，再引导 *** 联系实际，进行阅读和理解的实践。从而使过去的那种阅读和理解的水平、能力提高到一个新的层次。
在复习中，除了对知识的归类复习外，我还尝试了一种新的复习 *** ，效果也不错。这种 *** 分三个阶段进行：
之一阶段：教师划定复习范围或确定复习项目， *** 依据课文、课堂笔记、平时作业及相关学习资料，确定复习重点，列出复习提纲，自行复习，然后根据自己的复习所获，尝试拟出模拟试题，做好“摆阵”和“攻阵”的准备。此阶段，学习支配权应属于 *** ，教师只是相机做一些提示：“想一想，还有那些内容该掌握。”“你还有哪些地方没复习好。”“你估计谁可能会疏忽什么内容，会搞不透什么问题，你能出个题目考考他吗？……
第二阶段： *** 之间开展“攻阵”活动。之一个“阵主”，由 *** 自荐上场，根据自己所拟的测试题进行“摆阵”，或由全班同学竞答，或指人作答，优胜者为下一轮“阵主”，继续“摆阵”。此阶段，教师是导演，是参谋，是顾问，除维持好课堂秩序，调节好课堂气氛，还要作出客观的评价：对 *** 不正确的问法、测法要给以纠正；对没有掌握好的问题，要引导讨论，明辨是非；对提问巧妙、见解独到、回答正确、表现突出的 *** 要给以热情表扬。
第三阶段，师生共同总结、归纳本次复习要点，交流、推广先进的学法，帮助确立正确的复习导向。教师针对 *** 暴露出的薄弱环节，有的放矢地进行强化训练。
这种复习 *** 因为是师生共同活动，打破了以往的课堂教学模式，既发挥了 *** 的主体作用，又发挥了教师的主导作用，遵循了“以 *** 为主体，教师为主导”的教学原则。在复习的过程中， *** 既是演员，又是观众，同时还是“老师”，是评议员， *** 间人人平等，个个参与，人人都是主角，人人又都是配角。此外，整个复习的过程中，教师始终以鼓励为主，鼓励 *** 树立信心，鼓励 *** 积极“攻阵”，鼓励 *** 大胆发言，鼓励 *** 自主探究解决疑难问题。所以这种 *** 也遵循了 *** 、平等和鼓励为主的教学原则。在复习中，学习的主动权完全由 *** 掌握， *** 学得主动，学得积极，不仅让 *** 掌握了知识，而且培养了能力。 *** 通过看、读、背、思、问、听、议、答、辩、写，调动多种感官，手脑并用，既巩固了知识，又提高了能力。
1、复习生字时，我让他们编字谜， *** 很是喜欢，兴趣很高，如“舅”：老鼠舅舅是男的；“资”：发给贝贝一次工资；“啪”；一掌拍在嘴上……
2、为了不让 *** 对炒了又炒的生字厌烦，我一进教室就向 *** 求助了：孩子们，这张生字表怎么看我都觉得有 *** ，那些编者叔叔们都是按一课一课来编写的，现在整本书的生字我们都学会了，生字一课课复习起来不太有条理，你能否当当设计师，将这张生字表重新设计呀？（ *** 睁大好奇的眼睛，兴致勃勃的，或许他们怎么都没想到自己还可以重编生字表）然后我们评选出一个高级设计师的大作进行复习（情绪更高了，还可成为高级设计师，同学们用自己设计的生字表复习）比如可以按什么形式来归类设计呀？（ *** 讲了很多类别：字形相似的，可以加强区别；字音相似的，可以加深比较；同偏旁的归成一类……）于是，设计在专心致志中拉开了序幕……
每到期末，枯燥无味的复习课往往令老师头痛，令 *** 厌烦。究其原因，一是复习内容简单重复，无法激起 *** 的兴趣；二是复习形式单调乏味，无法调动 *** 的积极 *** 。要上好小学语文复习课，我认为应注意以下几点：
1、主体 *** 原则。教师要转变教育观念。确立 *** 在复习中的主体地位，教师要为 *** 创设宽松的复习空间，协助 *** 开展研究 *** 习，让 *** 自己经历知识的形成过程， *** 地整理知识体系，使 *** 在自我复习过程中获得成功的体验。
2、灵活 *** 原则。在复习过程中要体现知识内容呈现方式的新颖 *** ，运用知识的灵活 *** ，解决实际生活问题的现实 *** 、分析问题和解决问题思维的灵敏 *** 。
1、归类复习与综合复习相结合。2、小组合作与 *** 验收相结合3、要灵活多样，具有趣味 *** 和激励 *** 。
小学语文复习内容大体可以划分如下版块：语言基础（字、词、语音等）、积累运用（四字词语、读读背背中的成语、古诗词、谚语、名言、对联、歇后语，背诵课文、经典句段以及常用句型、典型句型、典型片段、精彩语段等语言表达形式方面的积累、感悟、迁移、运用，例如关联词的使用；比喻、拟人、排比等句式的体会、仿写；反问句等句型的语感判断；前后照应等表达方式的感悟等）、阅读感悟（课内与课外）、写作表达、综合 *** 习。
小学语文复习课型，从复习内容划分，主要有专项复习课和综合复习课；从师生在复习过程中所处地位划分，可分为自主 *** 复习课和指导 *** 复习课。
专项复习课就是按以上划分的知识能力版块逐一内容指导 *** 进行复习的课型。综合复习课则是选择一种形式，如阅读、写作等，把各项基础知识和基本能力培养的要素进行组合，融合其中而指导 *** 进行复习的课型。
小学语文复习的过程是教师指导 *** 自己归纳、整理知识，提高 *** 语文能力的过程。要注意处理好教师的主导作用和 *** 的主体作用、这是提高语文复习效率的关键。白主 *** 复习课，就是由教师提出复习目标后，由 *** 针对个人实际情况自主选择复习内容和复习形式的一种复习课型。这种课型比较适合语言基础版块和积累运用版块中的句段篇的读背。这些内容的复习以课本为依托，引导 *** *** 归纳，分类整理，体现语音、字、词、句知识的内在联系，发动 *** 主体参与知识的整理、建构，可采取自己出题、同学互助、出题互考等方式复习， *** 自己收集并开展排除拦路虎"大行动，查 *** 漏"，补好"缺"。指导 *** 复习课是指教师根据年级教学重点或 *** 知识能力的薄弱点，或两者有之，确定复习目标，选择复习内容和复习形式，指导 *** *** 梳理，总结规律，运用提高，突破复习重难点的一种复习课型。这种课型比较适合阅读感悟和写作表达两版块的某些重难的能力培养点和语文综合能力运用的复习。
如果把复习课型同时从复习内容和复习主体地位考虑，便可再细分为自主 *** 专项复习课、自主 *** 综合复习课、指导 *** 专项复习课、指导 *** 综合复习课四类。下面重点谈谈阅读指导 *** 专项复习课和写作指导专项复习课：
指导 *** 专项复习课型比较适合复习阅读感悟和写作表达两版块中某些重点的能力训练点。如阅读感悟版块中的概括主要内容，体现思想感情，又如写作表达版块中的把内容写具体，表达真情实感等。
阅读专项指导 *** 复习课一般可包括以下程序：揭题导人--初读尝试--归纳 *** --再读提高--运用深化--迁移内化。
揭题导入，揭示复习内容，激发求知欲。复习课的内容， *** 已绛学习过，会缺乏新鲜感。因此设计复习课的导人时，要以趣人手，通过多种形式，巧妙引人，激发 *** 的求知欲，使 *** 能对复习产生兴趣，积极地投人到复习中去。当然导人不能纯粹为了激趣而激趣，应与复习内容相关，更好要能揭示复习内容。
初读尝试，就是让 *** 初步练习，初步感知。选择一篇典型的文章，设汁能体现阅读能力训练点的典型题目，让 *** 先动手练习，在实践中回忆 *** ，寻找规律，悟出道理。
归纳 *** ，在初练尝试的基础上教师要引导 *** 把零碎的知识和能力点作 *** 梳理、综合，从而上升为可感受的规律和学习 *** 。这一环节教师要把握要领，精讲善导，师生合作，可运用表格式或提纲式，把有关的 *** 和规律板书出来。
再读提高，再次阅读初读尝试环节巾的那一篇文章，在 *** *** 的指引下让每个 *** 都有新的收获。用回原文的日的在于方便 *** 比较零碎、零乱的 *** 和 *** *** 指引下阅读收获的不同，真切感受到运用 *** *** 后白己的进步，对文章理解的加深。
运用深化，选择比初读尝试环节中的文章难度稍大些的典型文章和设计相应题目给 *** 练习，目的是学以致用，深化能力培养。训练的量要充分，训练的面要广，训练方式要灵活。如为了提高 *** 的阅读效率，可进行限时阅读训练；为了全面训练，照顾差异，可提供多篇程度不同的文章给 *** 选做。
迁移内化，把本节课复习的阅读 *** 能力迁移到阅读其他课外阅读材料中去，并能把 *** 内化，综合运用c
写作专项指导 *** 复习课一般包括以下 *** 作程序：揭题导人--归纳 *** --范文品悟--片断练写--评改强化--拓展迁移。
写作专项指导 *** 复习课的揭题导人和归纳 *** 两环节与阅读专项指导 *** 复习课的揭题导人和归纳 *** 相似，不作说明。
范文品悟，选取教材中学过的课文典型片断或 *** 作中的典型片断给 *** 品悟。 *** 通过阅读这些熟悉的片断，对前一环节归纳的写作 *** 进一步理解，品味感悟其写法的好处。如习作复习课《让人物活起来》，复习的是如何通过人物的外貌、语言、动作、心理活动等细节的描写具体表现人物的特点，从而使人物的形象活灵活现。在此环节中可选取《 *** 》《詹天佑》等课文中的有关人物外貌、语言、动作、心理活动等细节描写的片断，让 *** 反复品味，领悟这些描写对表现人物品质的好处。
片断练写，基于复习内容多，复习时间有限，我们提倡根据教材习作重点和 *** 习作的薄弱点进行有针对 *** 的片断练写，少写整篇的文章。如《让人物活起来》这一环节，可让 *** 选取生活中留给你深刻印象的的画面，注意当时人物的外貌、语言、动作等。
评改强化，在习作复习课中评改强化是一个很重要的环节。课堂上教师应指导开展自改互评，并且要给予 *** 充足的时间评改。评改过程应始终同绕复习的重点内容进行，如《让人物活起来》的习作复习课，应引导 *** 同绕是否把人物的外貌、语言、动作、心理活动等细节写具体，突出人物的特点进行评改。评改后还要进行全班的汇报交流，教师相机点拔提升，从而促进 *** 写作 *** 的提升，进一步强化写作能力。
拓展迁移，引导 *** 把本节课复习的 *** 迁移到平时的写作中去，扩大 *** 的适用范同，最终实现 *** 内化，综合运用。如《让人物活起来》的习作复习课，就可以让 *** 找本学期写过的相关文章运用本节课复习的 *** 迸行修改，也可让 *** 写一个生活场面，注意观祭当中人物的外貌、语言、动作等。
复习是学习过程中的重要一环，它不仅使所学知识 *** 化，而且加强了对知识的理解、巩固与提高，也可弥补知识的 *** ，使基本技能进一步熟练。为了有效地进行复习，我们必须明确复习的任务，掌握复习的 *** ，这样的复习才能更有效果。
语文复习如何进行，可谓是仁者见仁，智者见智。因执教毕业班多年，对语文复习有一些体会，下面谈谈我语文复习的一些想法和做法，与同行们交流。
复习指导课，是教师指导 *** *** 整理知识，深化理解，强化语文能力的教学手段，是巩固知识，提高教学质量的重要环节。复习指导课应注意六 *** ：1、体现目标 *** 2、讲求序列 *** 3、注意联系 *** 4、突出 *** *** 5、发挥主体 *** 6、具有趣味 *** 。
复习目标是师生所要预期达到的学习标准。它对复习的设计起着指导作用，并为复习评价提供依据。因此，每次复习指导课前，教师应首先确定复习目标。目标要以新《课标》为依据，凭借教材，准确把握好复习目标，以掌握复习的主动 *** 。怎样体现目标 *** 呢？
复习开始，就可揭手复习目标，使之成为 *** 复习的奋斗目标。
复习中，又相机出示复习目标，引导 *** 对照复习目标自查、互查、质疑。
复习后，再依据复习目标，设计复习检测题，进行检测反馈。
整个复习过程自始至终围绕复习目标进行。增强了复习的针对 *** ，避免了复习的盲目 *** 的随意 *** 。
复习不是简单地重复旧知识，而是对知识进行 *** 化的重新组合。因而必须循序渐进，做到有序地精讲精炼，使复习指导具有一定的步骤、过程，从而达到复习的深度。
在进行单项训练时将前后知识纵向联系起来。如修改病句的几种类型，查字典的几种 *** ，句式的几种转换、标点符号的不同用法等。这样帮助 *** 将前后知识点融合贯通，以培养 *** 灵活运用的能力。
在复习中，教师要不失时机地进行学习 *** 的指导，让 *** 在复习分析比较、归纳、概括，悟出规律，掌握一定的学习 *** ，让 *** 由"学会"向"会学"转化。 *** 教给 *** 以后，又及时配以一些有 *** *** 的课外段落进行分段，概括段意的练习。最后让 *** 谈谈自己的收获或疑惑，谈收获实际上是总结学习 *** ，"疑惑"让全班同学帮助解决。
*** 是学习的主人。复习指导，也应以 *** 为主体，尽可能多地发挥 *** 的主动 *** 和创造 *** ，尽可能多地给予自我复习的机会，切实扭转复习指导"教师创办代替 *** 盲目被动"的局面。如修改病句练习，1、找出各练习中的病句，明确病因；2、出示一些病句让 *** 改，并说出病因；3、让 *** 在自己成同桌什么本上找出曾写错的句子，分析病因，并改正过来，有疑惑的句子，同桌讨论修改。这样，针对 *** 强，又发挥了 *** 复习的主动 *** 。
有些知识的复习可通过语文活动课来达到复习目的。如：拼音复习、改正 *** ，改正病句，找同（近）义词和反义词等等。
*** 时文章阅读占分比例大，是区分考生语文水平的重要项目，从每年的毕业考之后的语文 *** 抽样分析来看，阅读题失分较多，因此，我们在备考中必须特别重视阅读训练。
在阅读方面，必须加大训练力度，掌握一些解题 *** 或规律，不断提高阅读能力。特别指出的是老师们一定要指导 *** 一些解题的 *** 或规律，例如在阅读复习时，我们要指导 *** ：首先要从整体阅读上下功夫，即从整体上快速了解文章的基本内容、框架结构及作者的思想等等，对文章的大体走向有个基本的定向 *** 认知，为局部解析奠定基础。其次，从试题设计的侧重点，把握材料的核心。命题设计者总是根据阅读材料的具体内容而确定测试重点，而这些测试重点常常是材料的核心问题，也是 *** 理解这篇材料的最基本的内容。因此，懂得试题设计的这一 *** 质，我们就可以从材料的本意内容出发，抓住全文的核心，然后一个一个地突破试题的侧重点，那么命题者为此而设计的一些测试题，便能一一迎刃而解了。
进行语文总复习时，一定要注意培养 *** 的阅读能力，在此我就我个人的一些做法写点认识：
(一)记叙文体。此类文章的阅读，要找准文章所记叙的事件以及事件所发生的时间、地点，人物、事件起因、经过、结果。要理清事件条理，找出所记之事的重点，不要胡子眉毛一把抓，到头来什么都没有找到。
(二)写景文体。此类文章在阅读时应善于找出所描写景物的特征，景物不同，则特征也不同。还要找出描写景物的次序，是从上到下，还是由远及近什么的。最后应注意作者所描写的景物是否 *** 特殊的意义，是不是借景抒情，以物喻人等。
(三)说明文体。此类文章在阅读时应注意说明的物体的特征，只有把所说明的物体突出的特征找得准，看得透，才能找到被说明物体的本质，还应注意的一点就是找出说明文中写得生动的地方，找出其所用的说明 *** ，通常这也是考题。
关于学弈生字组词，学弈6个之的意思的介绍到此结束，希望对大家有所帮助。
